如果一个在学校度过了9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动的应付，机械地接受，死记硬背，简单重复之中，那么对于他所学的内容难免一知半解，似懂非懂，无法做到举一隅而以三隅反，我们也很难想象这些孩子在他的一生中，能够具有创新精神和创新能力，能够用自己的的思维去支配生活创造生活，能够学以致用、明辨是非，成为一个独特的自我。因此，学生学习方法的转变势在必行！
学生应该制定并且参与制定自己的学习目标
制定学习目标就像是给自己预先买下一笔宝藏，你要做的就是客服在寻宝途中的艰难坎坷，通过自己的努力最终到达埋宝地点，当你收获这笔宝藏的时候你就会感受到强大的自豪感和成就感。那么学习目标应该谁来设定呢？
假想宝藏是由别人埋的，你事前毫不知情，那么你可想而知你的寻宝道路从何走起，路上又有哪些无知的艰难困苦，等你找到宝藏时势必身心具备，哪还有尽力来尽享这份找到宝藏的喜悦？因此，在我们在为学生两身定制学习计划时，学生必须有所参与，这样才能避免盲目的学习，少走弯路，以高效、高速地完成学习目标。
同时，学生还应该参与制定自己的学习进度和评价指标。自己是最了解自己的，个人应该根据自身的能力来制定学习进度，能力有限，进度又快，那就可能欲速而不达；能力强，进度慢，那就是浪费时间，影响学习的效率。评价指标的设定是检验自己学习成果的标尺，只有自己给自己设定评价指标，学生才会在学习中根据评价指标指导自己，使自己步入正轨，顺利地达到预设的目的地。
[MVC:PAGE]学生应该积极思考，在解决问题中学习
传统的学习把学生当成奴隶，当成机器，学生的任务就是机械地接受知识、死记硬背、机械训练，完全忽略了学生的思考能力和创新精神。
信息加工理论认为影响学习的条件包括外部输入的信息组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而立的知识编码。所以“学习的重点不在于记忆，而在于编码”（布鲁纳）。而认知建构理论认为学习的结果是认知结构的重新建构或改组，学习总的构成是新旧知识相互作用的同化过程。
由此可见，无论是信息加工论还是认知建构论都肯定了学习者在学习中动脑思考的作用。学习者在学习中应该积极思考、发现问题，在原有知识的基础上对新知识进行编码，并且重新建构获得新的知识。这样获得的知识才是深刻的、牢固的，对今后新知识的学习也进行了铺垫。
学习者在学习中应有情感的投入
人固有七情六欲，可见情感是最好的动力。因此在学习中要有情感的投入，在这内在动力的支持下获得情感的体验。魏本亚老师在《语文教育学》中说道：“情感是纽带，它能把教师和学生连接在一起，它能把学生和课文的作者连接在一起，他能把学生和他人连接在一起。情感是催化剂，它能催动学生学习语文的欲望”。所以学生要努力培养对学习的兴趣，要真正的“想学”。通过情感的投入，你会发现你收获了丰富的情感。
学生在学习过程过程中要学会自我监控和自我调整
自主学习最关键的就是能否坚持学，也就是对学习进行自我监控。要想学生能坚持学就要磨练学生学习的意志。“有志者事竟成”，可见意志是成功的关键。在学习中最忌讳的就是学生半途而废，不能坚持下去。这与学生心理发展水平不无关系。怎样才能磨练学生的意志呢？
在教师方面：个性化教师在课堂中，甚至是课外应该已鼓励为主，在学生遇到学习困难时及时伸出援手，帮助学生克服困难；在学生方面：学生在学习中遇到困难时应该知难而上，就算没有困难，创造困难也要去克服。这样学生克服困难的过程也就是磨练意志的过程，解决困难后获得喜悦的过程也就是强化意志的过程。学生有了坚强的意志就可以对自己的学习进行自我监控，并根据自身学习的情况和进度作出相应的调整，做到“坚持学”。
